SISCODIS, AYUDA A LAS PERSONAS DISCAPACITADAS

¿Qué es SISCODIS? ¿Qué pretende?

SISCODIS (Sistema de Comunicación para la Discapacidad) es una aplicación informática, desarrollada por la Fundación Telefónica, que permite la gestión y manejo de tableros de comunicación en sistemas aumentativos (pictográficos).

Esta aplicación pretende dotar a las personas con cualquier discapacidad la posibilidad de comunicarse utilizando estos medios de servicios, independientemente de que su interlocutor tenga o no algún tipo de discapacidad. Para ello, la aplicación permite una configuración en función del tipo de discapacidad y otra en función de otras características relacionadas con sus necesidades de comunicación (idioma, tipo de lenguaje utilizado, etc.).

SISCODIS se compone de dos aplicaciones independientes: interfaz del comunicador y la Herramienta de Gestión:

http://www.gygconsultores.com/siscodis

• Con el interfaz comunicador el usuario de la aplicación, podrá comunicarse, crear documentos, enviar correos, “hablar” por telefonía IP o realizar videoconferencias.
• La Herramienta de Gestión se encarga del mantenimiento mediante la gestión de la base de datos, la administración de usuarios incluyendo su alta, baja y modificación, la configuración de la interfaz (lenguaje, barrido, opciones de menú, tablero,...) con el que trabaja cada usuario, y la gestión de los PLUGINS.

Es una aplicación realmente buena porque dota a las personas con diversidad funcional la posibilidad de comunicarse utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, independientemente del tipo de diversidad funcional del interlocutor. 

En el siguiente enlace os podéis descargar gratuitamente la aplicación: Aplicación SISCODIS

Referencias bibliográficas

Fundación Telefónica. SISCODIS. Recuperado de http://www.fundacion.telefonica.com/es/educacion_innovacion/discapacidad/siscodis/

LA TIFLOTECNOLOGÍA Y SUS POSIBILIDADES

¿Qué es la tiflotecnología? ¿Qué posibilidades didácticas tiene para la atención del alumnado con discapacidad visual?

La tiflotecnología se define como el conjunto de técnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología, con el fin de favorecer su autonomía personal y plena integración social, laboral y educativa. Dichos materiales van desde los más sencillos y de fácil manejo (bajo nivel de especialización) hasta los materiales que por su especial complejidad requieren de un entrenamiento previo para su correcto manejo (Córdoba, Fernández y Cabero, 2007; Morales y Berrocal, 2003; Oliver y García 2005). 

http://blogs.vidasolidaria.com/once-euskadi/2013/09/10/175-alumnos-con-ceguera-y-discapacidad-visual-grave-de-euskadi-vuelven-al-%E2%80%9Ccole%E2%80%9D

Las posibilidades de las TIC para la atención a la diversidad dependen, por un lado, del tipo de discapacidad del alumnado así como su grado. Son muchos los autores que han analizado las posibilidades de las TIC en el medio educativo con personas con discapacidad (Negre, 2003; Cabero, Córdoba y Fernández, 2007; Hervás y Toledo, 2007; Ortega Tudela y Gómez Ariza, 2007; Prendes, 2008). Entre ellas podemos mencionar aquellas relacionadas con la discapacidad visual:

• Ayudan a superar las limitaciones que se derivan de su discapacidad.
• Favorecen el desarrollo de la autonomía e independencia del alumnado.
• Ofrecen un feed-back inmediato.
• Favorecen la comunicación de estos alumnos con el resto de compañeros y docentes.
• Ahorran tiempo en la adquisición de habilidades, capacidades y destrezas en el alumnado.
• Favorecen el diagnóstico de los alumnos.
• Respaldan un modelo de comunicación y de formación multisensorial.
• Propician una formación individualizada.
• Evitan la marginación, la brecha digital.
• Facilitan la inserción sociolaboral del alumnado.
• Proporcionan momentos de ocio.
• Se puede ejecutar y repetir los ejercicios que debe realizar el alumnado para que adquieran las competencias, actitudes y capacidades.
• Propician el acercamiento de las personas con discapacidad al mundo científico y cultural.
• Favorecen la disminución del sentido del fracaso académico y personal.
• Pueden ser excelentes simuladores de la realidad.
• Tienen alto poder motivador.
• Permiten acceder a la información.
• Ajusta las características de la imagen a las características de la visión (tamaño, colores, brillo, contraste).
• Permite la recogida de información por otros canales, al margen del visual (táctil o auditivo). 

Son muchos los beneficios que aportan las TIC al alumnado con discapacidad visual y por consiguiente al docente, debido a las ayudas que le proporciona para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo no se trata de un proceso sencillo, pues “la importancia de las tecnologías no se encuentran en ellas mismas, sino en lo que somos capaces de realizar con ellas. Será necesario realizar un análisis para evaluar no tanto sus potencialidades tecnológicas como sus potencialidades para crear entornos educativos y comunicativos diferenciados” (Cabero, 2000).

Desde la ONCE, se ofrece una formación en este campo al afiliado que podéis consultar en el siguiente enlace:Formación TIC discapacidad visual

Referencias bibliográficas

Pegalajar Palomino, M. C. (2013). Tiflotecnología e inclusión educativa: evaluación de sus posibilidades didácticas para el alumnado con discapacidad visual. Revista Electrónica de Investigación y Docencia, 9, 8-22. Recuperado en http://www.ujaen.es/revista/reid/revista/n9/REID9art1.pdf

APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA MATEMÁTICAS

¿Qué aplicaciones tecnológicas existen para potenciar el área de matemáticas para mis alumnos con discapacidad visual?

Una de las áreas que integran el currículo es la materia de matemáticas. Estudiar matemáticas para personas con discapacidad visual representa una dificultad añadida debido a que la mayoría de los conceptos se representan visualmente utilizando gráficos, simbología y otros métodos. Por tanto este alumnado se encuentra con mayores dificultades para su proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, además de los materiales convencionales existentes de ayuda, también se han desarrollado algunas aplicaciones tecnológicas tales como: 

• Matemáticas manipulativas

Es una aplicación multimedia e interactiva para matemáticas de la etapa de Educación Primaria y E.S.O., que permite al alumno desarrollar razonamientos lógicos mediante la manipulación de ábacos y regletas, que permiten descubrir conceptos como: suma, resta, multiplicación, división, fracciones, decimales, potencias, sistema métrico decimal, mínimo común múltiplo y máximo común divisor y diagramas. En el siguiente enlace podéis acceder a la aplicación:  Matemáticas Manipulativas

Al igual que en el área de lengua castellana y literatura, la ONCE ofrece algunas aplicaciones con JClic para potenciar las matemáticas en la etapa de Educación Primaria como son:

• Divisiones
• Sumas y restas
• Numeración
• Iniciación a problemas

También se ha creado ya alguna aplicación Android para Tablet. En el siguiente vídeo podéis ver la aplicación en la que el niño con discapacidad visual toca una línea u otro objeto en la pantalla y el programa activa el vibrador integrado de manera que estos niños pueden identificar la entidad. 

http://www.youtube.com/watch?v=Bv5aypfqyrQ

Referencias bibliográficas

Cuadrado Vicente, J. A. Matemáticas manipulativas. Recuperado en http://palmera.pntic.mec.es/~jcuadr2/regletas/manuales/usuario.pdf

ONCE. Recursos adaptados. Recuperado en http://educacion.once.es/home.cfm?id=270&nivel=2&orden=2

APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE LENGUA

¿Qué aplicaciones existen para potenciar el área de lengua a los alumnos con discapacidad visual?

El cuento es uno de los recursos más importantes que se utilizan en la etapa de Educación Infantil. Es una herramienta de información, formación y aprendizaje, que estimula la imaginación, la creatividad y la curiosidad de los niños. En ellos, los niños pueden encontrar soluciones a sus problemas ya que a partir de las historias podemos mostrarles situaciones de la vida cotidiana, valores, sentimientos, moralejas…logrando que los niños se beneficien de sus enseñanzas de una manera inconsciente, divertida y educativa, que contribuyan al desarrollo integral del niño. Es tal el beneficio que existen muchas aplicaciones tecnológicas que pueden ser utilizadas con el alumnado con discapacidad visual, algunas de ellas pueden ser:

• Mil cuentos.

Es una página web de cuentos infantiles contados e ilustrados por niños. Para iniciar el cuento tiene que pulsar cuatro veces seguidas el tabulador, y una vez que se inicie el relato, pulsar las flechas de cursor para avanzar o retroceder de página.

La página web es: Mil Cuentos

• Otros cuentos editados por la ONCE
• La pulga Leocadia: Cuento 1
• El árbol mágico de las palabras: Cuento 2 
• El caracol serafín:  Cuento 3 

• Storyplace

Es una página web de cuentos infantiles y actividades para manejarlo con el teclado, básicamente con tabulador, flechas del cursor y enter. La página web es: Storyplace

• Colección de Cuentos Clásicos: “Diviértete y aprende con…”

Colección de juegos basados en cuentos clásicos (Caperucita Roja, La liebre y la Tortuga, Blancanieves y los Siete enanitos, La Cenicienta, La  Bella Durmiente…).El objetivo general de esta colección es que el niño aprenda y consolide conocimientos de una manera lúdica y divertida. Diviértete y aprende con...

• Audiocuentos

Cuentos con audio para niños pequeños que no utilizan revisor de pantalla. La página web es: Audiocuentos

• Pequegift

Colección de unos 25 cuentos en audio para los pequeños. Al acceder a la página principal, se puede seleccionar el cuento o copiar el enlace directo a cada uno en el escritorio o en un documento de Word para que el niño acceda directamente.

La página web es: Pequegift

Además os dejo este vídeo, adaptado para niños con discapacidad visual:

http://www.youtube.com/watch?v=3Q6aKB9dbAs

Por parte de la ONCE, se ofrecen otras aplicaciones tecnológicas para potenciar el área de lengua en la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria que se pueden consultar en los siguientes enlaces:

• Abecedario
• La acentuación

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1280

• Aniclic
• La calesita del bosque
• Habilidades de lectura y escritura
• La tortuga Taruga

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2621

• Jack y la habichuela mágica

 http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1201

Referencias bibliográficas

Consejería de Educación de Andalucía. Tiflotecnología y material tiflotécnico. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/icv/tiflotecnologia_y_material_tiflotecnico_mym.pdf

ONCE. Recursos para niños y niñas con ceguera en atención temprana y educación infantil. Recuperado de http://educacion.once.es/appdocumentos/educa/prod/recursos_at_ninos_ceguera.pdf

ONCE. Recursos adaptados. Recuperado de http://educacion.once.es/home.cfm?id=270&nivel=2&orden=2

RECURSOS MATERIALES QUE FACILITAN EL ACCESO A LA INFORMACIÓN PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL: LUPA, TELESCOPIO, MICROSCOPIO Y RETROPROYECTOR

¿Qué recursos materiales convencionales puede utilizar un alumno con discapacidad visual para tener acceso a la información?

En nuestro aula ordinaria podemos tener algún alumno con discapacidad visual. En la mayoría de los casos, este alumnado precisa de una ampliación de la imagen visual para poder percibir los detalles con ayudas ópticas. Dependiendo de las características y habilidades del alumno y de las recomendaciones de los especialistas se pueden utilizar, independientemente de las gafas y las lentillas, como elementos para la ampliación de la imagen y otros tipos de auxiliares ópticos, como: 

• Lupa.

Está diseñada para ayudar al alumnado con deficiencia visual grave en la realización de tareas de localización, de corta duración y de cerca: lecturas breves y comprobaciones, diccionarios, etc. Pueden ir montadas en soportes o sostenerse en la mano. Pueden ser manuales o fijas. Su uso por el alumnado deficiente visual se ve favorecido por el efecto psicológico que supone que nadie se extrañe de ver a alguien leyendo algo con una lupa.

http://800iso.blogspot.com.es/p/objetivo-cuentahilos.html

• Telescopio.

Son los únicos instrumentos de ayuda a los alumnos de visión disminuida a realizar trabajos de lejos. Los problemas de su uso provienen de la proximidad aparente de los objetos, la ruptura de las apreciaciones espaciales, la reducción de campo de los módulos pequeños y el enorme tamaño de los modelos grandes. Se usa para ver la pizarra, seguir presentaciones, etc.

De utilidad son los telescopios de mano monoculares, que permiten la posibilidad de desplazarse con autonomía, ver el encerado de la clase o ver actividades que se realizan a distancia.

http://es.aliexpress.com/w/wholesale-sports-spots.html

• Microscopio.

Es una lente positiva que amplía las imágenes a una distancia relativa. Pueden estar montados en anteojos. Cuanto más elevada es la ampliación, más pequeño es el campo visual y más corta la distancia de trabajo. Se usa para lecturas prolongadas, escritura, etc.

• Telemicroscopio.

Telescopios adaptados a la visión de cerca mediante una lente de aproximación que permite trabajar a distancias mayores que los microscopios, pero a su vez, ofrecen un menor campo visual. Se usa para lectura, escritura, música, etc. La potencia de la lente de aproximación es la que se define la distancia de trabajo.

http://fedowiki.wikispaces.com/Ayudas+t%C3%A9cnicas+ciegos+y+con+d.v.+grave

• Retroproyector.

Proyector de acetatos y hojas plásticas o transparencias sobre las que es posible escribir con rotuladores de colores. Estos instrumentos proporcionan un excelente medio de ampliación. 

http://magijardin.blogia.com/2007/072701-presentacion-en-retroproyector.php

Cada uno de estos instrumentos debe seleccionarse en función de las características visuales de cada alumno, teniendo en cuenta sus necesidades y sus posibilidades. Está claro que existen recursos tradicionales para la integración de los alumnos con discapacidad intelectual en los centros y aulas ordinarias, pero realmente ¿cuentan con todos ellos en los centros educativos ordinarios?

Referencias bibliográficas

Aguilera Cano, D., Castaño Blazquez, C. y Pérez Ballesta, A. Intervención educativa en el alumnado con discapacidad visual. Recuperado de http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad14.pdf

Instituto de Educación de Aguascalientes. Guía de atención educativa para estudiantes con discapacidad visual. Recuperado de http://www.iea.gob.mx/webiea/sistema_educativo/educacion_especial/libro_visual.pdf

MATERIALES CONVENCIONALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL CURRICULUM PARA DISCAPACITADOS VISUALES

¿Qué recursos didácticos puedo utilizar en las distintas áreas del currículum para que mi alumnado con discapacidad visual alcance los objetivos deseados?

En la actualidad, si por algo se caracterizan las aulas ordinarias es por la heterogeneidad de su alumnado. La integración del alumnado con discapacidad visual varía según sus dificultades visuales. No obstante, a continuación se muestran algunos de los materiales específicos que se pueden usar en las distintas áreas del currículum.

• Área de Lengua Castellana y Lengua Extranjera.
• Material para la pre-lectoescritura en Braille: pizarra y regleta Braille, cartillas de lectura, fichas para la adquisición de los conceptos básicos.
• Material transcrito al Braille: libros de texto.
• Adaptaciones de textos: los textos y dibujos tengan buen contraste.

http://www.elotromate.com/calidad-de-vida/crean-un-libro-para-bebes-ciegos/

• Área de Matemáticas.
• Caja matemática o aritmética: es un estuche con rejilla de cuadrículas en las que se van insertando los vástagos con la numeración y signos matemáticos en Braille.

http://creena.educacion.navarra.es/equipos/visuales/materiales/

• El ábaco japonés: instrumento de 12 ó 24 varillas que incorporan cuentas móviles para la realización de operaciones aritméticas.

http://creena.educacion.navarra.es/equipos/visuales/materiales/

• Figuras geométricas planas y cuerpos geométricos.
• Colecciones de láminas.
• El estuche de dibujo.

• Área de Conocimiento del medio
• Reproducciones tridimensionales: maquetas, volcanes, figuras de animales, fallas…
• Colecciones de láminas en relieve: cuerpo humano, el sistema solar…
• Mapas gigantes.

http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=52&idproducto=315&idseccion=12

• Atlas de geografía.
• Globo terráqueo en relieve.
• Atlas de historia.
• Ilustraciones.
• Esquemas.

• Área de Artística
• Hojas de plástico que permite dibujar en relieve con un punzón o bolígrafo.
• Tablero de fieltro o caucho.
• Materiales de olores y texturas diversas.
• Lápices y pinturas de secado rápido con olor y texturas diferenciales al tacto.
• Instrumentos musicales de diferente tipo.
• Estuche de dibujo: punzones, ruedas dentadas, transportador de ángulos, compás, etc. 

http://creena.educacion.navarra.es/equipos/visuales/materiales/

• Área de Educación Física
• Material sonoro para los deportes específicos. 

http://creena.educacion.navarra.es/equipos/visuales/materiales/

También desde la ONCE se han propuesto materiales didácticos para la inclusión del niño con discapacidad visual en la etapa de Educación Infantil que se puede consultar en: Materiales E. Infantil Discapacidad visual 

Como podemos observar existen muchos materiales específicos para las distintas áreas curriculares, pero ¿se utilizan en los centros ordinarios? Es un interrogante que sería muy apropiado contestarlo desde la propia experiencia de los distintos docentes que tienen en su aula ordinaria un alumno con discapacidad visual.

Referencias bibliográficas

Consejería de Educación de Andalucía. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278666001766_08.pdf

Instituto de Educación de Aguascalientes. Guía de atención educativa para estudiantes con discapacidad visual. Recuperado de http://www.iea.gob.mx/webiea/sistema_educativo/educacion_especial/libro_visual.pdf

LOS TABLEROS, TÍTERES Y MARIONETAS: MATERIALES CONVENCIONALES PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

¿Los tableros pueden ser un material convencional de uso para el alumnado con discapacidad visual? ¿Y los títeres y marionetas?

El tablero es uno de los materiales convencionales que siguen estando presentes en las aulas ordinarias. Existen gran multitud de variaciones del tablero tradicional:

• Tableros informativos.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/2013/02/16/paneles-informativos-comunidad-educativa-informada/

• Tableros de distintos materiales (velcro, fieltro o fanelógrafo).

http://ayudastratamientodiversidad.blogspot.com.es/2010/02/los-tableros.html

• Tableros magnéticos.

http://ayudastratamientodiversidad.blogspot.com.es/2010/02/los-tableros.html

• Tableros para colgar objetos.
• Tableros con circuito eléctrico. 

/http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipeltablero/2013/03/18/exposicion-de-trabajos-de-circuitos-electricos-de-sexto-curso/

Cada uno de estos tableros puede ser de gran ayuda para los alumnos con discapacidad visual por las ventajas que tienen tales como:

• Tamaño adaptable a las necesidades del grupo-clase, por lo que en el caso de tener un alumno con discapacidad visual tendrá que ser mayor.
• Diseño variable, podemos adaptarlo a las necesidades del grupo de manera que si existe un alumno con discapacidad visual habrá que tener en cuenta el contraste entre información-fondo.
• Educativo, se pueden variar los contenidos del tablero en razón a los contenidos que se están abordando.
• Táctil, algunos contenidos del tablero pueden tener relieve lo que conlleva un beneficio a los alumnos con discapacidad visual pues a través del tacto pueden conocer el contenido plasmado. 

Por otro lado, los títeres y marionetas también son otro recurso didáctico aplicado a los alumnos con discapacidad visual al poder adaptarse a las necesidades del alumnado (tamaño, color, forma, etc.). Se trata de figuras o muñecos que pueden ser de hilo, de guante, de dedo, de varillas, etc. Resultan de gran utilidad en el aula debido a que:

http://www.utilidad.com/como-hacer-una-marioneta-de-mano-para-entretener-los-ninos_1236

• Estimulan la imaginación.
• Animan.
• Enriquecen el lenguaje.
• Motivan.
• Favorecen la descarga emocional del alumno.
• Ayudan a la percepción, visión, audición.
• Estimulan el interés y la atención.
• Tienen muchas utilidades educativas. 

El principal inconveniente que tienen estos dos materiales convencionales es que son materiales que deben ser diseñados previamente. Pero a pesar de ello, son materiales que tienen grandes beneficios para todos los niños y mucho más para el alumnado con discapacidad visual, por lo que no deberíamos dejar de usarlos en nuestro aula ordinaria.

http://www.imagui.com/a/marionetas-con-calcetines-iKdAoKA8a

Referencias bibliográficas

Carretero Díaz, M. A; Gallego Gil, D.J; y Gento Palacios, S. (coord.) (2010). En Materiales Convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad. Madrid: UNED.

LA PIZARRA:MATERIAL CONVENCIONAL ADAPTADO A LAS TECNOLOGÍAS

¿Es la pizarra un recurso educativo adaptado a la discapacidad visual? ¿Qué tipos de pizarras existen? ¿Cuál ofrece más posibilidad para el alumnado con discapacidad visual?

La pizarra es el recurso didáctico más empleado en los diferentes ámbitos educativos. Es fácil de usar y muy pocos docentes pueden prescindir de ella.

Tradicionalmente han existido las pizarras de tiza, ya sean negras o verdes. Son las más baratas y fáciles de mantener, se ven mejor y, sobre todo, son las que menos cansan la vista de los alumnos. Sin embargo, en el caso de tener en el aula un alumno con discapacidad visual (ceguera parcial) debemos tener presente una serie de recomendaciones:

http://rcrpizarras.cl/productos

• Facilitar el acceso a la información de la pizarra situando al alumno cerca de ésta.
• Utilizar tizas de color blanco sobre fondo negro/verde, consiguiendo un buen contraste de la información escrita con el fondo.
•  Evitar los reflejos o brillos que la luz produce en algunas pizarras. Una solución para evitarlos es poner un fluorescente en la parte superior de la pizarra que la ilumine bien.
• Comprobar y asegurar, antes de empezar a escribir, que la pizarra está bien limpia.
• Apoyar el acceso a la información escrita con la palabra. 

En relación a las pizarras blancas o veladas se deben seguir las mismas recomendaciones que con la pizarra convencional: buen contraste, evitar deslumbramientos y apoyo de acceso a la información con la palabra.

http://www.somosxbox.com/foros/94006-comprar-pizarra-blanca-ayuda.html

Por otro lado, recientemente ha aparecido la Pizarra Digital, que existen diferentes tipos: Tipos de Pizarra Digital. Esta pizarra es considerada la más recomendable para aplicarla en educación para la diversidad,  pues en el alumnado:

http://blogs.ua.es/observatoriotic/tag/pizarra-digital/

• Estimula y favorece su aprendizaje.
• Favorece la comprensión y adquisición de contenidos.
• Contribuye a su participación en el aula.
• Facilita el seguimiento de la clase.
• Mantiene y focaliza su atención.
• Motiva.

Parece que la pizarra digital ofrece grandes posibilidades y beneficios para los alumnos con discapacidad, así lo muestra el siguiente vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=_gvmhaGSiuU

Referencias bibliográficas

Carretero Díaz, M. A; Gallego Gil, D.J; y Gento Palacios, S. (coord.) (2010). En Materiales Convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad. Madrid: UNED.

Instituto de Educación de Aguascalientes. Guía de atención educativa para estudiantes con discapacidad visual. Recuperado de http://www.iea.gob.mx/webiea/sistema_educativo/educacion_especial/libro_visual.pdf 

MEC (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Red.es Recuperado de http://www.ascmferrol.com/files/pdi_red.es.pdf

Millar Pérez, J. M. y Sáez Santos, M. I. (2010). La Pizarra Digital Interactiva como recurso didáctico accesible para alumnos con discapacidad visual. Integración, 56. Recuperado de http://tadega.net/wp-content/uploads/2007/05/La-Pizarra-Digital-Interactiva-como-recurso-did%C3%A1ctico-accesible-para-alumnos-con-discapacidad-visual.pdf