EL ACCESO A LAS TIC PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

¿Qué aportan las Tecnologías de la Información y la Comunicación al alumnado con discapacidad visual?

La revolución que ha supuesto el auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha mejorado la calidad de vida de las personas con discapacidad. En el caso de la discapacidad visual, las TIC han aportado:

http://pritec-rpi.blogspot.com.es/

• La posibilidad de acceder, organizar y almacenar la información.
• El acercamiento al conocimiento: libros de texto, diccionarios, apuntes y en general a documentación escolar.
• Mayores posibilidades para elegir los estudios y por consiguiente mayores posibilidades de salidas laborales.
• Una comunicación independiente y mucho más íntima, promoviendo una autonomía personal.
• Socialización, al tener acceso a la misma información que sus compañeros lo que le permite hablar de los mismos temas, intercambiar experiencias, acceder al chat, a música, deportes, juegos, etc. 

Está claro que las TIC aportan grandes beneficios para las personas con discapacidad visual, pero para ello es muy importante que en los entornos educativos se realicen las adaptaciones necesarias para que estas tecnologías sean accesibles para los alumnos con dicha discapacidad. Las TIC están siendo una revolución en todo el mundo y el alumnado con discapacidad visual no debería ser excluido de ello. Es por esta razón por la que considero que es tarea de todos ayudar a estos niños a tener acceso a ellas y de este modo puedan enriquecerse de las ventajas que ofrecen, tal y como hacemos todos los seres humanos.

Referencias bibliográficas

MEC. Acceso a las TIC para alumnos con discapacidad visual. Recuperado en http://ares.cnice.mec.es/informes/17/contenido/11.htm

EL SISTEMA BRAILLE

¿Cómo leen y escriben las personas con discapacidad visual? ¿Cómo puedo aprenderlo? ¿Cómo puedo enseñarlo?

Las personas con discapacidad visual leen y escriben a partir del Braille. El Braille es un sistema de lecto-escritura en relieve inventado en el siglo XIX por el francés Louis Braille. Se basa en una matriz de seis puntos dispuestos en dos columnas paralelas de tres puntos cada una, los cuales, escritos en relieve y combinados entre sí, forman todas las letras del alfabeto, los signos de puntuación y los números, y que además son fáciles de abarcar al deslizar por los mismos las yemas de los dedos. También este sistema permite la notación musical. En el siguiente enlace se puede observar un manual de signografía Braille:Manual Signografía Braille

http://www.guiainfantil.com/salud/ojos/braille.htm

Es muy importante que los profesionales de la educación conozcamos este sistema de lecto-escritura. Una forma de aprenderlo es a través del siguiente curso básico ofrecido por la ONCE para las personas sin problemas de visión:Curso aprendizaje Braille

Por otro lado, también es muy importante conocer cómo enseñar Braille a los alumnos con esta discapacidad. Es por este motivo por lo que os dejo un enlace de cómo enseñarlo:Cómo enseñar Braille

Referencias bibliográficas

ONCE. Braille. Recuperado en http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidad-visual/braille

AYUDAS PARA LA COMUNICACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

¿Cómo debemos comunicarnos con un alumno con discapacidad visual?

La comunicación profesor-alumno es uno de los elementos que más puede contribuir al aprendizaje, sin embargo es uno de los principales problemas a los que nos enfrentamos cuando se imparte clase a un alumno con discapacidad.

En el marco de la discapacidad visual,  la comunicación oral no suele suponer un problema debido a que el canal auditivo lo tienen abierto. No obstante, nuestras palabras suelen ir acompañadas de una serie de indicadores visuales que pueden ser importantes para su comprensión y no les resultan accesibles, por lo que debemos:

• Hablar en un tono normal, despacio y claro.
• No sustituir el lenguaje verbal por gestos, pues estos, en muchos casos, no podrán ser percibidos por el alumno.
• Ser específico y precisos en el mensaje.
• No utilizar palabras como “aquí”, “allí”, “esto”, “aquello”… ya que van acompañadas con gestos que no pueden verse por el alumnado. Es preferible utilizar términos más orientativos “a tu derecha”, “detrás de ti”.
• Utilizar normalmente los verbos “ver” o “mirar”.
• Evitar exclamaciones que pueden provocar ansiedad al alumno tales como “cuidado”, “¡ay!”, etc. cuando veamos un peligro para ellos. Es preferible emplear una exclamación más informativa, como “alto” y explicarles después el peligro o ayudarles para evitarlo. 

http://disgoo.com/profiles/blogs/comunicaci-n-del-ni-o-con-discapacidad-visual

Respecto a la comunicación escrita varía según la agudeza visual del alumnado. En el caso de los alumnos con ceguera total la única manera de comunicarnos con ellos es a través del Sistema Braille. Por su parte, en el alumnado con baja visión, la comunicación se efectúa modificando el tamaño de la letra de acuerdo a su déficit visual, de manera que el alumnado pueda leerlo; cercanía a la pizarra o pantalla del ordenador o el uso de amplificadores de imagen como una lupa.

Referencias bibliográficas

Gento Palacios, S. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad. Madrid: UNED.

SID. Orientaciones para la inclusión de las personas con discapacidad visual en la vida universitaria. Recuperado en http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO19306/orientaciones_visual_UCA.pdf

ONCE. Relación y comunicación. Recuperado en http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidad-visual/discapacidad-visual-aspectos-generales/documentos/relacion-y-comunicacion

PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD

¿Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen una igualdad de oportunidades?

Gracias al avance y desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación la denominada “Sociedad de la Información” empieza a ser una realidad, en la que se está derribando todo tipo de barreras para la humanidad y en la que disponemos de mayores oportunidades. Nuestra “Sociedad de la Información” puede ofrecer enormes oportunidades a las personas con discapacidades pero, desafortunadamente, también presenta determinadas barreras adicionales que impiden su acceso; esta inaccesibilidad introduce el concepto de “brecha digital”, término que hace referencia a la desigualdad en las posibilidades de acceso a la información entre aquellas personas que están habituados a utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación y aquellos que no tienen acceso a ellas o que, aunque lo tengan, no saben cómo utilizarlas. Estas barreras entorpecen gravemente la plena participación de los discapacitados en la sociedad. Para evitarlo, en las “Jornadas sobre Accesibilidad y Nuevas Tecnologías: un mercado abierto” celebradas en Madrid, en 2002 se enunciaron unos principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad que pueden resumirse en:

1. Contribuir a alcanzar el principio de normalización.
2. Facilitar la integración social de los alumnos discapacitados.
3. Promover la transformación de la escuela y la sociedad hacia una “escuela para todos” o “escuela inclusiva”.
4. Capacitar a los alumnos para estar en contacto continuo con las experiencias de aprendizaje escolar, para lo cual debemos adecuarlos a las necesidades de nuestros alumnos.
5. Posibilitar una mejora del aprendizaje, haciéndolo más significativo, más activo y motivador.
6. Facilitar la individualización de la enseñanza, adecuando las tareas al nivel de competencia de cada alumno y a su ritmo de aprendizaje.
7. Permitir múltiples aplicaciones de los recursos tecnológicos con objetivos diversos, así como su adaptación a las necesidades de cada alumno.
8. Aumentar el grado de autonomía e independencia personal.
9. Diseñar actividades de trabajo cooperativo, que puede incrementar la comunicación y socialización con el grupo.
10. Autocorrección de los ejercicios, lo que le permitirá al alumno conocer sus resultados de inmediato.
11. Posibilitar la repetición del ejercicio cuantas veces haga falta hasta que interiorice su proceso de aprendizaje. Es muy útil para reforzar los aprendizajes.

En referencia a los beneficios que aportan las TIC a la discapacidad visual, a continuación comparto un vídeo donde una persona con esta discapacidad expone su experiencia personal con los beneficios que le ha aportado estas nuevas tecnologías y las necesidades que considera que existen aún. 

http://www.youtube.com/watch?v=lEz8vD60huY#t=168

Si queréis conocer más acerca de la situación actual de los alumnos con discapacidad visual ante las TIC os facilito el siguiente enlace: Situación TIC discapacidad visual

Referencias bibliográficas

Gento Palacios, S. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad. Madrid: UNED.

Blog Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad. Recuperado en http://tecnologiaedu-atdiversidad.blogspot.com.es/2008/02/1-principios-de-aplicacin-de-la.html

DETECCIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL EN EL AULA

¿Cómo detectar la discapacidad visual en las aulas?

http://www.insercionsocial.com/accesibilidad/el-color-de-las-flores-segun-diego-un-joven-estudiante-con-discapacidad-visual/

La mayor parte del alumnado con discapacidad visual muy grave es detectado antes de llegar a la escuela por la familia y los servicios médicos. No obstante, nos podemos encontrar en clase con algunos alumnos que no han sido identificados con anterioridad. Es por esto, por lo que a continuación se ofrecen una serie de indicadores que pueden ser de utilidad para sospechar la presencia de déficit visual y remitirlo al oftalmólogo:

Una vez que los servicios de oftalmología certifican la presencia de un grave déficit visual, el centro educativo debe ponerse en contacto con el Equipo Específico de Atención al Alumnado con Discapacidad Visual, para que se ofrezca una buena respuesta educativa a las necesidades de ese alumnado. 

Referencias bibliográficas

Consejería de Educación de Andalucía. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Recuperado en http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278666001766_08.pdf

ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL

¿Quiénes son los alumnos con discapacidad visual?

La discapacidad visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales. Legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera total y deficiente visual toda persona cuya misión en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones: 

• Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible.
• Campo visual disminuido a 10 grados o menos. 

Se trata por tanto de un término amplio que engloba tanto al alumnado que no posee resto visual como a aquel otro que puede realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual. Habitualmente se suele utilizar el término discapacidad visual para englobar estos dos conceptos, si bien se trata de dos poblaciones con necesidades educativas diferentes y, por tanto, que requieren de intervenciones educativas igualmente diversas:

• Alumnado con ceguera total: niños que no tienen resto visual o que no les es funcional.
• Alumnado con restos visuales: niños que poseen algún resto visual. Dentro de este alumnado podemos distinguir de dos tipos:
• Pérdida de agudeza: aquellos cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida.
• Pérdida de campo: se caracteriza por una reducción severa de su campo visual.  Normalmente se pueden diferenciar dos grupos principales:
• Pérdida de la visión central: el sujeto tiene afectada la parte central del campo visual.

• Pérdida de la visión periférica: solo percibe por su zona central.

Referencias bibliográficas

Consejería de Educación de Andalucía. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Recuperado en http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278666001766_08.pdf

PRESENTACIÓN

¿Qué es “La magia de los sentidos"? ¿Cómo está estructurado? ¿Qué pretende?

“La magia de los sentidos” es un blog dirigido a maestros y profesores que realizan su actividad docente con alumnos con discapacidad visual con el objetivo de ofrecerles una variedad de materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de este alumnado.

Para ello, el blog está estructurado en torno a las cinco unidades didácticas planteadas por el profesorado del Módulo V del Máster en Tratamiento Educativo de la Diversidad (UNED):

• Unidad didáctica 1: "Principios de aplicación de ayudas técnicas educativas en la educación para la diversidad".
• Unidad didáctica 2: "Uso de medios convencionales en el proceso educativo de los alumnos con discapacidad".
• Unidad didáctica 3: "Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación en alumnos con discapacidad motórica, visual y auditiva".
• Unidad didáctica 4: "Hardware y software adaptado para alumnos con discapacidad".
• Unidad didáctica 5: "Accesibilidad en la red para alumnos con discapacidad".

Los posts de este blog pretenden aportar la información necesaria para el tratamiento educativo de la discapacidad visual, por lo que su contribución personal puede resultar de gran ayuda para alcanzar el propósito principal del blog: una escuela para todos y con todos.

http://biblioweb.feteugt.es/escuela-inclusiva/